Bilgi Paketi / Ders Kataloğu
| Ders Kodu | : İMÖ356 |
| Ders Türü | : Zorunlu |
| Ders Grubu | : Lisans |
| Eğitim Dili | : Türkçe |
| Staj Durumu | : Yok |
| Teori | : 3 |
| Uyg. | : 0 |
| Kredi | : 3 |
| Laboratuvar | : 0 |
| AKTS | : 4 |
Öğrencilerin kavramlar ve işlemler arasında, farklı matematiksel kavramlar arasında, matematik ile diğer dersler ve günlük hayat arasında ilişkiler kurarak ve bu kavram ve kuralları farklı gösterim biçimleriyle ifade ederek matematik öğretiminde ilişkilendirme yapmalarını sağlamak.
Kavramlar ve işlemler arasında ilişki kurma. Matematiksel kavram ve kuralları farklı gösterim biçimleri ile ifade etme. Farklı matematik kavramlarını birbiri ile ilişkilendirme. Matematiği diğer derslerle ilişkilendirme. Matematiği günlük hayatla ilişkilendirme.
| Prof. Dr. Esra ALTINTAŞ |
| 1. | 1. Farklı kavramlar ve işlemler arasında ilişkilendirme yapar. |
| 2. | 2. Belirli matematiksel kavram ve kuralları çeşitli gösterim biçimleri ile ifade eder. |
| 3. | 3. Farklı matematiksel kavramları birbiri ile ilişkilendirir. |
| 4. | 4. Matematik ile diğer dersler arasında ilişki kurar. |
| 5. | 5. Günlük hayat problemlerini matematik ile ilişkilendirecek uygulamalar yapar. |
| 6. | 6. Ortaokul matematik öğretiminde ilişkilendirme süreçleriyle ilişkili bir mikro öğretim ders tasarısı hazırlar. |
| 1. | 1. Ainsworth, S. (1999). The functions of multiple representations. Computers & Education, 33, 131-152. doi:10.1016/S0360-1315(99)00029-9 |
| 2. | 2. Ainsworth, S. (2006). DeFT: A conceptual framework for considering learning with multiple representations. Learning and Instruction, 16, 183-198. doi:10.1016/j.learninstruc.2006.03.001 Ainsworth, S. ve Van Labeke, N. (2004). Multiple forms of dynamic representation. Learning and Instruction, 14(3), 241-255. doi:10.1016/j.learninstruc.2004.06.002 |
| 3. | 3. Coşkun, M. (2013). Matematik derslerinde ilişkilendirmeye ne ölçüde yer verilmektedir?: Sınıf içi uygulamalardan örnekler (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Gaziantep Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Gaziantep. |
| 4. | 4. Duncan, A. G. (2010). Teachers? views on dynamically linked multiple representations, pedagogical practices and students' understanding of mathematics using TI-Nspire in Scottish secondary schools. ZDM Mathematics Education, 42, 763-774. doi:10.1007/s11858-010-0273-6 |
| 5. | 5. Empson, S. B., Levi, L. ve Carpenter, T. P. (2010). The algebraic nature of fractions: Developing relational thinking in elementary school. J. Cai ve E. Knuth (Ed.). Early algebraization: Cognitive, curricular, and ınstructional perspectives. New York: Springer. |
| 6. | 6. Frykholm, J. ve Glasson, G. (2005). Connecting science and mathematics instruction: Pedagogical context knowledge for teachers. School Science and Mathematics, 105(3), 127-141. doi:10.1111/j.1949-8594.2005.tb18047.x |
| 7. | 7. Skemp, R. R. (1976). Relational understanding and instrumental understanding. Mathematics Teaching, 77, 20-26. |
| Değerlendirme Türü | Adet | Yüzde |
|---|---|---|
| Ara Sınav (Vize) | 1 | %40 |
| Dönem Sonu Sınavı (Final) | 1 | %60 |
| Etkinlik | Sayısı | Ön Hazırlık | Süre | Toplam Iş Yükü (Saat) |
|---|---|---|---|---|
| Kuramsal Ders | 14 | 2 | 3 | 70 |
| Ara Sınav | 1 | 10 | 2 | 12 |
| Dönem Sonu Sınavı | 1 | 16 | 2 | 18 |
| TOPLAM İŞ YÜKÜ (Saat) | 100 | |||
PÇ-1 | PÇ-2 | PÇ-3 | PÇ-4 | PÇ-5 | PÇ-6 | PÇ-7 | PÇ-8 | PÇ-9 | PÇ-10 | PÇ-11 | PÇ-12 | PÇ-13 | |
OÇ-1 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 |
OÇ-2 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 |
OÇ-3 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 |
OÇ-4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 |
OÇ-5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 |
OÇ-6 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 |