Bilgi Paketi / Ders Kataloğu
| Ders Kodu | : EFS185 |
| Ders Türü | : Bölüm Dışı Seçmeli |
| Ders Grubu | : Lisans |
| Eğitim Dili | : Türkçe |
| Staj Durumu | : Yok |
| Teori | : 2 |
| Uyg. | : 0 |
| Kredi | : 2 |
| Laboratuvar | : 0 |
| AKTS | : 3 |
Bu ders, öğrencilerin suyu yalnızca bilimsel bir kaynak olarak değil; toplumsal, politik, ekonomik, etik ve kültürel boyutlarıyla birlikte kavrayan bireyler olarak yetişmelerini amaçlamaktadır. Su ile ilgili karmaşık sorunlarda eleştirel, sistemik ve disiplinler arası düşünme becerisi geliştiren; bilimsel kanıtları toplumsal perspektiflerle birleştirebilen; bireysel ve kolektif eylem kapasitesine sahip "su okuryazarı" bireyler yetiştirmek dersin merkezî hedefidir.
Bu ders, suyu hem bilimsel bir kaynak olarak hem de toplumsal, politik, ekonomik, etik ve kültürel boyutlarıyla birlikte ele alır. Öğrenciler; doğal ve antropojenik su döngüsü, su kalitesi, iklim değişikliği, su kıtlığı, sosyo-hidroloji, su yönetimi ve adaleti gibi konular üzerinden disiplinler arası bir bakış geliştirir. Sistemik düşünme, sosyo-bilimsel akıl yürütme ve bireysel-toplumsal eylem kapasitesi kazandırarak su okuryazarı bireyler yetiştirmeyi amaçlar.
| 1. | Su okuryazarlığının kuramsal temellerini, çok boyutlu yapısını (bilgi, tutum, beceri, davranış, etik) ve hidrolojik–hidrososyal döngü gibi farklı kavramsal çerçeveleri açıklayabilir. |
| 2. | Doğal ve antropojenik su döngüsünün işleyişini, su kalitesi parametrelerini ve kirlilik türlerini bilimsel kavramlarla tanımlayabilir ve farklı bağlamlarda değerlendirebilir |
| 3. | İklim değişikliği, su kıtlığı ve Gıda–Enerji–Su Bağlantısı gibi küresel su sorunlarını disiplinler arası bir bakışla analiz edebilir. |
| 4. | Ulusal ve uluslararası ölçekteki su yönetimi yaklaşımlarını, politikalarını ve yasal çerçevelerini karşılaştırarak güçlü ve sınırlı yönlerini tartışabilir |
| 5. | Suyu kamusal kaynak, ticari meta ve insan hakkı olarak ele alan farklı yaklaşımları çevresel adalet ve etik ilkeler çerçevesinde yorumlayabilir. |
| 6. | Bir sosyo-hidrolojik sorunu sistem düşüncesi ve sosyo-bilimsel akıl yürütme yaklaşımlarıyla analiz ederek farklı paydaşların perspektiflerini bütünleştirebilir |
| 7. | Yerel veya küresel bir su sorununa yönelik bilimsel, toplumsal ve etik boyutları içeren bütünleşik bir çözüm önerisi geliştirip değerlendirme kriterleriyle birlikte sunabilir. |
| 1. | Bakker, K. (2010). Privatizing water: Governance failure and the world’s urban water crisis. Cornell University Press. |
| 2. | Birleşmiş Milletler Genel Kurulu. (2010, 28 Temmuz). İnsan hakkı olarak temiz su ve sanitasyon (Karar 64/292) [The human right to water and sanitation, Resolution 64/292]. https://undocs.org/A/RES/64/292 |
| 3. | Boelens, R., Perreault, T., & Vos, J. (Eds.). (2018). Water justice. Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/9781316831847 |
| 4. | Chang, R., & Goldsby, K. A. (2016). Chemistry (12th ed.). McGraw-Hill Education. |
| 5. | Demir, F. B., & Ulukaya Öteleş, Ü. (2023). Reflection of water literacy in the environmental education and climate change course teaching program. Bulletin of Educational Studies, 2(2), 50–57. |
| 6. | European Commission. (2000). Directive 2000/60/EC of the European Parliament and of the Council establishing a framework for community action in the field of water policy. Official Journal of the European Communities, L 327, 1–72. https://eur-lex.europa.eu/eli/dir/2000/60/oj |
| 7. | Forbes, C. T., Brozovic, N., Franz, T. E., Lally, D. E., & Petitt, D. N. (2018). Water in society: An interdisciplinary course to support undergraduate students’ water literacy. Journal of College Science Teaching, 48(1), 36–42. https://doi.org/10.2505/4/jcst18_048_01_36 |
| 8. | Intergovernmental Panel on Climate Change. (2023). Climate change 2023: Synthesis report. Contribution of Working Groups I, II and III to the Sixth Assessment Report of the Intergovernmental Panel on Climate Change (H. Lee & J. Romero, Eds.). IPCC. https://doi.org/10.59327/IPCC/AR6-9789291691647 |
| 9. | McCarroll, M., & Hamann, H. (2020). What we know about water: A water literacy review. Water, 12(10), 2803. https://doi.org/10.3390/w12102803 |
| 10. | Moreno-Guerrero, A.-J., Romero-Rodríguez, J.-M., López-Belmonte, J., & Alonso-García, S. (2020). Flipped learning approach as educational innovation in water literacy. Water, 12(2), 574. https://doi.org/10.3390/w12020574 |
| 11. | Mostacedo-Marasovic, S.-J., Lally, D., Petitt, D. N., White, H., & Forbes, C. (2022). Supporting undergraduate students’ developing water literacy during a global pandemic: A longitudinal study. Disciplinary and Interdisciplinary Science Education Research, 4(1), 9. https://doi.org/10.1186/s43031-022-00049-y |
| 12. | Organisation for Economic Co-operation and Development. (2015). OECD principles on water governance. OECD Publishing. https://www.oecd.org/cfe/regionaldevelopment/OECD-Principles-on-Water-Governance.pdf |
| 13. | Owens, D. C., Petitt, D. N., Lally, D., & Forbes, C. T. (2020). Cultivating water literacy in STEM education: Undergraduates’ socio-scientific reasoning about socio-hydrologic issues. Water, 12(10), 2857. https://doi.org/10.3390/w12102857 |
| 14. | Sadler, T. D. (Ed.). (2011). Socio-scientific issues in the classroom: Teaching, learning and research. Springer. https://doi.org/10.1007/978-94-007-1159-4 |
| 15. | Sammel, A., & McMartin, D. (2014). Teaching and knowing beyond the water cycle: What does it mean to be water literate? Creative Education, 5(10), 835–848. https://doi.org/10.4236/ce.2014.510097 |
| 16. | Seraphin, K. D. (2020). Enhancing water literacy through an innovative television series focused on Wai Maoli: Hawai‘i fresh water initiative. Water, 12(11), 3247. https://doi.org/10.3390/w12113247 |
| 17. | Sivapalan, M., Savenije, H. H. G., & Blöschl, G. (2012). Socio-hydrology: A new science of people and water. Hydrological Processes, 26(8), 1270–1276. https://doi.org/10.1002/hyp.8426 |
| 18. | Swyngedouw, E. (2004). Social power and the urbanization of water: Flows of power. Oxford University Press. |
| 19. | T.C. Tarım ve Orman Bakanlığı, Su Yönetimi Genel Müdürlüğü. (2019). Ulusal su planı (2019–2023). T.C. Tarım ve Orman Bakanlığı. https://www.tarimorman.gov.tr/SYGM |
| 20. | UNESCO. (2021). The United Nations world water development report 2021: Valuing water. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000375724 |
| Değerlendirme Türü | Adet | Yüzde |
|---|---|---|
| Derse Katılım (Performans) | 1 | %5 |
| Ödev | 1 | %5 |
| Ara Sınav (Vize) | 1 | %30 |
| Dönem Sonu Sınavı (Final) | 1 | %60 |
| Etkinlik | Sayısı | Ön Hazırlık | Süre | Toplam Iş Yükü (Saat) |
|---|---|---|---|---|
| Kuramsal Ders | 14 | 0 | 2 | 28 |
| Ödev | 1 | 10 | 1 | 11 |
| Okuma | 14 | 1 | 0 | 14 |
| Ara Sınav | 1 | 10 | 1 | 11 |
| Dönem Sonu Sınavı | 1 | 10 | 1 | 11 |
| TOPLAM İŞ YÜKÜ (Saat) | 75 | |||
PÇ-1 | PÇ-2 | PÇ-3 | PÇ-4 | PÇ-5 | PÇ-6 | PÇ-7 | PÇ-8 | PÇ-9 | PÇ-10 | |
OÇ-1 | 3 | 3 | 3 | 3 | ||||||
OÇ-2 | 3 | 3 | 3 | |||||||
OÇ-3 | 3 | 3 | 3 | |||||||
OÇ-4 | 3 | 3 | ||||||||
OÇ-5 | 3 | 3 | 3 | |||||||
OÇ-6 | 3 | 3 | 3 | |||||||
OÇ-7 | 3 | 3 | 3 | |||||||