Bilgi Paketi / Ders Kataloğu
| Ders Kodu | : İFB527 |
| Ders Türü | : Bölüm Seçmeli |
| Ders Grubu | : Yüksek Lisans |
| Eğitim Dili | : Türkçe |
| Staj Durumu | : Yok |
| Teori | : 3 |
| Uyg. | : 0 |
| Kredi | : 3 |
| Laboratuvar | : 0 |
| AKTS | : 8 |
Bilim ve toplum arasındaki doğrudan ilişki insanlığın var oluşundan bu yana etkileşimli olarak ilerlemektedir. Toplum, ihtiyaçları doğrultusunda bilimde ilerleme kaydetmektedir ve bilimdeki ilerlemeler de toplum yaşamını doğrudan ya da dolaylı yollardan etkilemektedir. Bilim ve teknolojideki bu etkileşim toplum yaşamını her zaman olumlu yönde etkilediği söylenemez. Toplum yaşamına olumlu ve olumsuz etkileri olduğu düşünülen; karmaşık, açık uçlu, ve kesin cevabı olmayan tartışmalı konular sosyobilimsel konular (SBK) olarak bilinmektedir. Bu konular günlük hayatın gerçeklerini içermesi, ve genel olarak kesin çözümü olmayan konular olması nedeniye öğrencilerin ilgisini çekmektedir. Bu dersin amacı öğrencilere SBK hakkında bilgi vermek, öğrencilerin bu konular hakkında düşünmelerini sağlamak, kişisel, yerel, global sorunları etik ve ahlaki değerler çerçevesinde analiz etmelerine olanak sağlamaktır.
Bu dersin içeriği öğrencilere günlük hayatın içerisindeki fen ve teknolojik gelişimlerden kaynaklı ortaya çıkan sosyal problemlerin tartışılması, bu konular hakkında temel bilgi verilmesi, sosyobilimsel konular hakkında kanıtlara dayandırılarak argüman geliştirme becerisi öğretimi, ve SBS hakkına karar verirken ahlaki değerlerin kullanımı ve önemi hakkında bilgi vermekten oluşmaktadır. Ders genel olarak Fen teknoloji okuryazarlığı, Sosyobilimsel konular (SBK), SBK nın özellikleri ve boyutları, SBK’yı farklı kılan nedir?, bilimsel okuryazarlık- bilimin doğası ve SBK, SBK ve öğretim programı, SBK nasıl uygulanır, SBK belirlerken nelere dikkat edilmeli, SBK ve argümantasyon, sınıf ortamında SBK tartışma süreci nasıl yönetilmeli vb. konularını içermektedir.
| Prof. Dr. Dilek KARIŞAN KORUCU |
| 1. | SBK nın fen eğitimindeki yeri ve öneminin farkına varma |
| 2. | SBK’nın genel özelliklerini bilme |
| 3. | SBK uygulamalarını bilme |
| 4. | SBK ve argümantasyon ilişkisini anlama |
| 5. | SBK temelli ders planlayabilme |
| 1. | Topçu, M. S. (2015) SosyoBilimsel Konular ve Öğretimi, Pegem Yayincilik. Sadler, T. D. (2009). Situated learning in science education: Socioscientific issues as contexts for practice. Studies in Science Education, 45(1), 1-42. Sadler, T. D., & Zeidler, D. L. (2005). Patterns of informal reasoning in the context of socioscientific decision making. Journal of Research in Science Teaching, 42(1), 112-138. Zeidler, D. L. (2014). Socioscientific Issues as a Curriculum Emphasis: Th eory, Research and Practice. In S. K. Abell & N. G. Lederman (Eds.), Handbook of Research on Science Education (pp. 697-725). Mahwa, NY: Routledge, Taylor and Francis. Zeidler, D. L., Walker, K. A., Ackett, W. A., & Simmons, M. L. (2002). Tangled up in views: Beliefs in the nature of science and responses to socioscientific dilemmas. Science Education, 86(3), 343-367. |
| Değerlendirme Türü | Adet | Yüzde |
|---|---|---|
| Ara Sınav (Vize) | 1 | %40 |
| Dönem Sonu Sınavı (Final) | 1 | %60 |
| Etkinlik | Sayısı | Ön Hazırlık | Süre | Toplam Iş Yükü (Saat) |
|---|---|---|---|---|
| Kuramsal Ders | 14 | 2 | 3 | 70 |
| Ödev | 5 | 10 | 0 | 50 |
| Okuma | 5 | 9 | 0 | 45 |
| Uygulama Sınavı | 1 | 20 | 3 | 23 |
| Ara Sınav | 1 | 10 | 2 | 12 |
| TOPLAM İŞ YÜKÜ (Saat) | 200 | |||
PÇ-1 | PÇ-2 | PÇ-3 | PÇ-4 | PÇ-5 | PÇ-6 | PÇ-7 | PÇ-8 | PÇ-9 | PÇ-10 | PÇ-11 | PÇ-12 | PÇ-13 | PÇ-14 | PÇ-15 | |
OÇ-1 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 |
OÇ-2 | 4 | 5 | 4 | 4 | 5 | 5 | 3 | 3 | 4 | 5 | 5 | 4 | 3 | 4 | 5 |
OÇ-3 | 5 | 4 | 5 | 4 | 3 | 4 | 5 | 5 | 4 | 4 | 5 | 5 | 4 | 5 | 5 |
OÇ-4 | 4 | 5 | 4 | 4 | 5 | 5 | 4 | 4 | 5 | 5 | 4 | 4 | 5 | 5 | 4 |
OÇ-5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 5 | 4 | 4 | 3 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 |