Bilgi Paketi / Ders Kataloğu
| Ders Kodu | : İSÖ561 |
| Ders Türü | : Seçmeli |
| Ders Grubu | : Yüksek Lisans |
| Eğitim Dili | : Türkçe |
| Staj Durumu | : Yok |
| Teori | : 3 |
| Uyg. | : 0 |
| Kredi | : 3 |
| Laboratuvar | : 0 |
| AKTS | : 5 |
Kavramsal değişim modeli ve üst bilişin fen öğretimindeki yerine ve uygulamalarına yer vermektedir.
Fen eğitiminde kavram yanılgılarının oluşma nedenleri, kavramsal değişim modelinin tanımı, gerekçeleri, modelin gerçekleşmesi için gerekli koşullar. Bu alanda yapılan çalışmalara eleştirel bakış açısı geliştirme, üst bilişin kavramsal değişim modelindeki önemi ve aralarındaki ilişkiyi kuvvetlendirmek için önerler.
| 1. | Tarihsel gelişimine göre öğrenme kuramlarındaki değişimi fark etme bilgisi |
| 2. | Yapılandırmacı öğrenme kuramının temel önermeleri kavrama bilgisi |
| 3. | Kavram yanılgılarının nasıl oluştuğu ve bu yanılgıları gidermek için neler yapılacağına yönelik öneriler bilgisi |
| 4. | Kavramsal değişim modelinin ne olduğunu ve kavramsal değişimin gerçekleşmesi için gerekli koşulların neler olduğunu kavrayabilme |
| 5. | Kavramsal değişimi sağlayan öğretim yöntemlerine uygun etkinlikler geliştirebilme |
| 6. | Kavramsal değişim hakkında yapılan çalışmalara eleştirel bir bakış açısı geliştirebilme |
| 7. | Üst bilişi tanımını kavrama, biliş ve üst biliş arasındaki farkı açıklayabilme. Üst bilişin bileşenlerini örnekleriyle sıralayabilme |
| 8. | Üst biliş ve kavramsal değişim arasında neden bir ilişki olması gerektiği hakkında görüşler öne sürebilme |
| 9. | Kavramsal değişim modelinde üst bilişin yer aldığı araştırmaların sonuçlarını sunabilme |
| 10. | Üst biliş ve kavramsal değişim arasındaki köprünün sağlamlaştırılması için önerilerde bulunabilme |
| 1. | Açıkgöz, K. (2000). Etkili Öğrenme ve Öğretme (Üçüncü Baskı). İzmir: Kanyılmaz Matbaası. |
| 2. | Açıkgöz, K. (2002). Aktif Öğrenme (Birinci Baskı). İzmir: Eğitim Dünyası Yayınları. |
| 3. | Ayas, A., Çepni, S., Akdeniz, A.R. ve Yiğit, N., Özmen, H. ,ve Ayvacı, H.Ş. (2005). Kuramdan Uygulamaya Fen ve Teknoloji Öğretimi (4. Baskı). Ankara: Pegema Yayıncılık. |
| 4. | Baird, J.R. (1990). Metacognition, Purposeful Enquiry and Conceptual Change. In E. Hegarty-Hazel (Ed.) The Student Laboratory and the Science Curriculum (sayfa. 183-200). London: Routledge. |
| 5. | Brown, A.L. (1987). Metacognition, Executive Control, Self-Regulation, and Other Mysterious Mechanisms. In F. E. Weinert and R. H. Kluwe (Eds) Metacognition, Motivation, and Understanding (s. 65–116). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum. |
| Değerlendirme Türü | Adet | Yüzde |
|---|---|---|
| Ödev | 14 | %10 |
| Dönem Ödevi | 5 | %10 |
| Ara Sınav (Vize) | 1 | %20 |
| Dönem Sonu Sınavı (Final) | 1 | %60 |
| Etkinlik | Sayısı | Ön Hazırlık | Süre | Toplam Iş Yükü (Saat) |
|---|---|---|---|---|
| Kuramsal Ders | 14 | 0 | 3 | 42 |
| Ödev | 14 | 0 | 3 | 42 |
| Dönem Ödevi | 5 | 1 | 3 | 20 |
| Ara Sınav | 1 | 10 | 2 | 12 |
| Dönem Sonu Sınavı | 1 | 12 | 2 | 14 |
| TOPLAM İŞ YÜKÜ (Saat) | 130 | |||
PÇ-1 | PÇ-2 | PÇ-3 | PÇ-4 | PÇ-5 | PÇ-6 | PÇ-7 | PÇ-8 | PÇ-9 | PÇ-10 | PÇ-11 | PÇ-12 | PÇ-13 | |
OÇ-1 | 5 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 5 | 3 | 3 | |||
OÇ-2 | 5 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 5 | 3 | 3 | |||
OÇ-3 | 5 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 5 | 3 | 3 | |||
OÇ-4 | 5 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 5 | 3 | 3 | |||
OÇ-5 | 5 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 5 | 3 | 5 | |||
OÇ-6 | 5 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 5 | 3 | 3 | |||
OÇ-7 | 5 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 5 | 3 | 3 | |||
OÇ-8 | 5 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 5 | 3 | 3 | |||
OÇ-9 | 5 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 5 | 3 | 3 | |||
OÇ-10 | 5 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 5 | 3 | 3 | |||