Bilgi Paketi / Ders Kataloğu
| Ders Kodu | : İFB521 |
| Ders Türü | : Seçmeli |
| Ders Grubu | : Yüksek Lisans |
| Eğitim Dili | : Türkçe |
| Staj Durumu | : Yok |
| Teori | : 3 |
| Uyg. | : 0 |
| Kredi | : 3 |
| Laboratuvar | : 0 |
| AKTS | : 6 |
Kavramsal değişim modeli ve üst bilişin fen öğretimindeki yerine ve uygulamalarına yer vermektedir.
Fen eğitiminde kavram yanılgılarının oluşma nedenleri, kavramsal değişim modelinin tanımı, gerekçeleri, modelin gerçekleşmesi için gerekli koşullar. Bu alanda yapılan çalışmalara eleştirel bakış açısı geliştirme, üst bilişin kavramsal değişim modelindeki önemi ve aralarındaki ilişkiyi kuvvetlendirmek için önerler.
| 1. | Tarihsel gelişimine göre öğrenme kuramlarındaki değişimi fark eder. |
| 2. | Yapılandırmacı öğrenme kuramının temel önermelerini açıklar. |
| 3. | Kavram yanılgılarının nasıl oluştuğunu açıklar ve bu yanılgıları gidermek için neler yapılacağına yönelik öneriler geliştirir. |
| 4. | Kavramsal değişim modelinin ne olduğunu ve kavramsal değişimin gerçekleşmesi için gerekli koşulların neler olduğunu açıklar. |
| 5. | Kavramsal değişimi sağlayan öğretim yöntemlerine uygun etkinlikler geliştirir |
| 6. | Kavramsal değişim hakkında yapılan çalışmalara eleştirel bir bakış açısı geliştirir. |
| 7. | Üst bilişi tanımını bilir, biliş ve üst biliş arasındaki farkı açıklar. Üst bilişin bileşenlerini örnekleriyle sıralayabilir. |
| 8. | Üst biliş ve kavramsal değişim arasında neden bir ilişki olması gerektiği hakkında görüşler öne sürer. |
| 9. | Kavramsal değişim modelinde üst bilişin yer aldığı araştırmaların sonuçlarını sunar. |
| 10. | Üst biliş ve kavramsal değişim arasındaki köprünün sağlamlaştırılması için önerilerde bulunur. |
| 1. | Açıkgöz, K. (2000). Etkili Öğrenme ve Öğretme (Üçüncü Baskı). İzmir: Kanyılmaz Matbaası. |
| 2. | Açıkgöz, K. (2002). Aktif Öğrenme (Birinci Baskı). İzmir: Eğitim Dünyası Yayınları. |
| 3. | Ayas, A., Çepni, S., Akdeniz, A.R. ve Yiğit, N., Özmen, H. ,ve Ayvacı, H.Ş. (2005). Kuramdan Uygulamaya Fen ve Teknoloji Öğretimi (4. Baskı). Ankara: Pegema Yayıncılık. |
| 4. | Baird, J.R. (1990). Metacognition, Purposeful Enquiry and Conceptual Change. In E. Hegarty-Hazel (Ed.) The Student Laboratory and the Science Curriculum (sayfa. 183-200). London: Routledge. |
| 5. | Brown, A.L. (1987). Metacognition, Executive Control, Self-Regulation, and Other Mysterious Mechanisms. In F. E. Weinert and R. H. Kluwe (Eds) Metacognition, Motivation, and Understanding (s. 65–116). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum. |
| Değerlendirme Türü | Adet | Yüzde |
|---|---|---|
| Derse Katılım (Performans) | 1 | %5 |
| Ödev | 1 | %5 |
| Ara Sınav (Vize) | 1 | %20 |
| Dönem Sonu Sınavı (Final) | 1 | %70 |
| Etkinlik | Sayısı | Ön Hazırlık | Süre | Toplam Iş Yükü (Saat) |
|---|---|---|---|---|
| Kuramsal Ders | 14 | 1 | 3 | 56 |
| Ödev | 5 | 5 | 0 | 25 |
| Okuma | 5 | 9 | 0 | 45 |
| Ara Sınav | 1 | 9 | 2 | 11 |
| Dönem Sonu Sınavı | 1 | 10 | 3 | 13 |
| TOPLAM İŞ YÜKÜ (Saat) | 150 | |||
PÇ-1 | PÇ-2 | PÇ-3 | PÇ-4 | PÇ-5 | PÇ-6 | PÇ-7 | PÇ-8 | PÇ-9 | PÇ-10 | PÇ-11 | PÇ-12 | PÇ-13 | PÇ-14 | PÇ-15 | |
OÇ-1 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | ||||||
OÇ-2 | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 | ||||||||||
OÇ-3 | 3 | 2 | 4 | 2 | 4 | 2 | 5 | 4 | 3 | 3 | |||||
OÇ-4 | 4 | 5 | 4 | ||||||||||||
OÇ-5 | 5 | 4 | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 4 | |||||||
OÇ-6 | 4 | 3 | 4 | 3 | |||||||||||
OÇ-7 | 5 | ||||||||||||||
OÇ-8 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | ||||||||||
OÇ-9 | 5 | 4 | 4 | ||||||||||||
OÇ-10 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | ||||||||