Bilgi Paketi / Ders Kataloğu
| Ders Kodu | : İFB524 |
| Ders Türü | : Seçmeli |
| Ders Grubu | : Yüksek Lisans |
| Eğitim Dili | : Türkçe |
| Staj Durumu | : Yok |
| Teori | : 3 |
| Uyg. | : 0 |
| Kredi | : 3 |
| Laboratuvar | : 0 |
| AKTS | : 6 |
Öğretmenlerin, öğretmen adaylarının ve öğrencilerin fen öğretimi ve feni öğrenme hakkında sahip oldukları bilişsel yapılarının incelenmesi
Öğretmenlerin, öğretmen adaylarının ve öğrencilerin feni öğrenme, fen öğretimi, ölçme ve değerlendirme, laboratuvar, fen programları ve fen programlarındaki yenileşme hareketleri hakkında bilişsel ekolojileri. Bu ekolojilerin ölçülmesi ve değerlendirilmesi için kullanılan likert türü ölçekler, metaforlar, kavram haritaları ve kritik durumlara dayalı görüşmeler.
| 1. | Bilişsel ekolojinin bileşenleri (inanç, öğrenme yaklaşımı ve öz yeterlik) hakkında temel tanımları bilir. |
| 2. | Öğretmenlerin, öğretmen adaylarının ve öğrencilerin feni öğrenmeyle ilgili bilişsel ekolojilerini tanımlar. |
| 3. | Öğretmenlerin, öğretmen adaylarının ve öğrencilerin fen öğretimiyle ilgili bilişsel ekolojilerini tanımlar. |
| 4. | Öğretmenlerin, öğretmen adaylarının ve öğrencilerin ölçme ve değerlendirmeyle ilgili bilişsel ekolojilerini tanımlar. |
| 5. | Öğretmenlerin, öğretmen adaylarının ve öğrencilerin laboratuvarla ilgili bilişsel ekolojilerini tanımlar. |
| 6. | Öğretmenlerin ve öğretmen adaylarının fen programları ve fen programlarındaki yenileşme hareketleri hakkında bilişsel ekolojilerini tanımlar. |
| 7. | Bilişsel ekolojiyi ölçme ve değerlendirme yaklaşımlarından likert türü ölçeklerin nasıl kullanıldığını bilir. |
| 8. | Bilişsel ekolojiyi ölçme ve değerlendirme yaklaşımlarından metaforların nasıl kullanıldığını bilir. |
| 9. | Bilişsel ekolojiyi ölçme ve değerlendirme yaklaşımlarından kavram haritasının ve kritik durumlara dayalı görüşmelerin nasıl kullanıldığını bilir. |
| 10. | Belirlediği örneklemin (öğretmen, öğretmen adayı veya ilköğretim öğrencileri) bilişsel ekolojilerini tespit eder, raporlaştırır ve raporunu sunar. |
| 1. | Van Driel, J., Beijaard, D., & Verloop, N. (2001). Professional development and reform in science education: The role of teachers’ practical knowledge. Journal of Research in Science Teaching, 38(2), 137–158. |
| 2. | Kagan, D.M. (1990) Ways of evaluating teacher cognition: inferences concerning the goldilocks principle, Review of Educational Research, 60 (3), pp. 419 – 469. |
| 3. | Prawat, R. S. (1992). Teachers' beliefs about teaching and learning: A constructivist perspective. American Journal of Education, 100(3), 354-395. |
| Değerlendirme Türü | Adet | Yüzde |
|---|---|---|
| Derse Katılım (Performans) | 1 | %5 |
| Ödev | 1 | %5 |
| Ara Sınav (Vize) | 1 | %30 |
| Dönem Sonu Sınavı (Final) | 1 | %70 |
| Etkinlik | Sayısı | Ön Hazırlık | Süre | Toplam Iş Yükü (Saat) |
|---|---|---|---|---|
| Kuramsal Ders | 14 | 1 | 3 | 56 |
| Ödev | 5 | 5 | 0 | 25 |
| Okuma | 5 | 9 | 0 | 45 |
| Ara Sınav | 1 | 9 | 2 | 11 |
| Dönem Sonu Sınavı | 1 | 10 | 3 | 13 |
| TOPLAM İŞ YÜKÜ (Saat) | 150 | |||
PÇ-1 | PÇ-2 | PÇ-3 | PÇ-4 | PÇ-5 | PÇ-6 | PÇ-7 | PÇ-8 | PÇ-9 | PÇ-10 | PÇ-11 | PÇ-12 | PÇ-13 | PÇ-14 | PÇ-15 | |
OÇ-1 | 5 | 3 | 4 | ||||||||||||
OÇ-2 | 5 | 3 | 4 | ||||||||||||
OÇ-3 | 5 | 3 | 4 | ||||||||||||
OÇ-4 | 5 | 3 | 4 | ||||||||||||
OÇ-5 | 5 | 3 | 4 | ||||||||||||
OÇ-6 | 5 | 3 | 4 | ||||||||||||
OÇ-7 | 5 | 3 | 2 | 4 | 3 | ||||||||||
OÇ-8 | 5 | 3 | 2 | 4 | 3 | 3 | |||||||||
OÇ-9 | 5 | 3 | 2 | 4 | 3 | 3 | |||||||||
OÇ-10 | 5 | 5 | 4 | 5 | 5 | 4 | 5 | 3 | 3 | 4 | 5 | 5 | |||